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Artículos en Español

Centro y periferia: El camino del educador actual

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por Aimee de Ney

Traducción al español dentro del proyecto PerMondo para la traducción gratuita de páginas web y documentos para ONG y asociaciones sin ánimo de lucro. Proyecto dirigido por Mondo Agit.

¿No podéis convertiros en bailarines…? ¡Deberíais llevar una vida de alegría – alegría profunda en la verdad! No hay nada en el mundo más placentero, nada más fascinante, que la experiencia de la verdad. Ahí tenéis un esoterismo mucho más genuino, mucho más significativo que el esoterismo que acompaña a una cara larga. Antes de todo lo demás - y mucho antes de que empecéis a hablar de tener una “misión”- debe haber esta experiencia interior viviente de la verdad.
                                                                          – Rudolf Steiner,
                                                                          de Pedagogía Curativa Conferencia 10, 1919


Como maestros de infantil, es fundamental habitar plenamente no sólo nuestro cuerpo, si no el espacio que nos rodea. Tenemos la obligación de ayudar a los niños a abrazar la encarnación
de su cuerpo físico y a aprender a ser parte del mundo. Los niños pequeños aprenden principalmente a través de la imitación. Así, podemos darles ejemplo encarnándonos completamente en nuestros propios centros. Formamos límites claros y seguros para ellos habitando la periferia del espacio en el que los niños pueden ser libres para aprender, crecer y explorar.

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Cómo convertirse en maestro Waldorf

Cómo convertirse en maestro Waldorf una investigación narrativa sobre la formación de la identidad profesional de los maestros Waldorf

 por Mária Mesterházy

Cuando se plantea la pregunta “¿Qué significa ser maestro?” en una junta de
maestros de una escuela Waldorf, la gente se queda en silencio durante un minuto. En el profundo silencio, las miradas se vuelven hacia el interior de cada uno en busca de respuestas. Cuando los miembros de la junta comienzan a hablar, no formulan definiciones ni establecen reglas sobre las tareas cruciales que suponen la enseñanza. Ya no entregan interpretaciones intelectuales, sino que cuentan historias, historias que reflejan su identidad docente, como ésta:

Hace unas semanas, mi clase estaba metida de lleno en el cálculo de ejercicios de matemáticas de sus libros de texto. Yo estaba de pie frente a ellos, los observaba y pensaba: ¿quiénes son estos niños? ¿qué quieren de mí? ¿quieren simplemente aprender a contar, leer y escribir? Pero había algo mucho más en el ambiente. Sus pensamientos estallaron y casi pude tocar [la sensación] de que todos ellos se estaban preparando para algo. Me sentí como alguien que observaba unos huevos y esperaba, que sabía y esperaba que los polluelos salieran del cascarón. Y un día los huevos empiezan a quebrarse y la tensión de la espera crecía. Enseñar es servir. Me sirvo a mí misma y guío a los niños que me han sido confiados a alcanzar sus objetivos, a desplegar su personalidad, a conocer el mundo de una manera que les enriquece con respuestas y experiencias que necesitan en ese momento. (M., maestra de 38 años)
 
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Cómo Enseñar a Nuestros Niños a Escribir, Leer y Deletrear

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por Susan R. Johnson, MD

Un enfoque que observa el desarrollo de las relaciones de las vias neuronales fundamentales de los niños, hacia sus capacidades superiores de aprendizaje

El desarrollo de los sistemas proprioceptivos y del equilibrio Existe una creencia ampliamente sostenida de que si enseñamos a nuestros niños a leer, escribir y deletrear en el preescolar y en el kindergarten, ellos se convertirán en mejores escritores, lectores y deletreadores para el momento en que lleguen al primero y segundo grado de primaria. Esto sin embargo no es lo que hemos visto clínicamente. La realidad es que los niños solamente deberían aprender a escribir, leer y deletrear cuando sus vías neuronales para la escritura, lectura y deletreo estén totalmente formadas. Existen muchos neuropsicólogos, especialistas del desarrollo, terapeutas ocupacionales y maestros que están preocupados por la moda actual en este país que está empujando lo académico en el preescolar y kindergarten que resultará en aún mayores incrementos en el número de niños, particularmente varones, diagnosticados con desórdenes del deficit de atención, desórdenes conductuales, así como déficits en el proceso visual y auditivo.

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Cómo sanar a nuestros niños con retos de atención, emocionales y de aprendizaje

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por Susan Johnson, MD, FAAP

En nuestra sociedad se ha extendido como epidemia etiquetar a los niños con nombres como: trastorno por déficit de atención (ADD, por sus siglas en inglés), trastorno por déficit de atención e hiperactividad (ADHD), trastorno del lenguaje receptivo o expresivo, discapacidades en el aprendizaje –que incluyen trastornos en el procesamiento visual o auditivo– y trastornos del espectro autista –como trastornos generalizados del desarrollo, síndrome de Asperger y autismo–, por mencionar algunos. ¿Qué está sucediendo con nuestros niños? ¿Qué significan realmente estas etiquetas?

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